如何建设英语有效课堂

1

如何建设 英语 有效课堂

在英语教学中,课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段,有效的提问能激发学生的求知欲,促使他们积极参与学习,帮助他们理解和应用知识。课堂提问是一门艺术,是值得进一步探索的问题,教师要在教学中不断反思、总结,提高英语课堂提问的有效性,从而取得较好的教学效果。今天韦博小编就如何建设英语有效课堂来和大家聊聊。

1

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

2.问题激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。

3.提问方法灵活多样

课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

教师需要注意掌握好侯答时间

教师提问完问题后要多留一些时间给学生思考，教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提问答案，这样，一定程度上固然能有效的加快教学节奏，降低学生学习的难度，但长期如此，会使学生产生依赖心理，从而不利于学生思考能力的培养，另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

课堂提问是小学英语课堂中非常重要的教学手段，对于课堂教学的意义不言而喻。恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生新思维的发展。但是提问中存在的问题也不容忽视。在教学实际中掌握提问技巧恰到好处的进行提问是课堂教学成功的重要因素。因此，教师的课堂提问也是一门学问，教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。

如何调动学生的课堂积极性

一、激发兴趣，走进语篇

语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。

二、理清思路，理解语篇

语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪?教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

三、检测评估，提升语篇

课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、创新性。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。

英语课堂有效提问的分析与反思

提问要面向全体，注重层次性。

新课程改革呼唤有效教学,小学英语教学的主阵地在课堂,提问是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展的重要渠道。英语新课程标准提到：教育要面向全体学生，所以有效的课堂提问也要面对全体学生。在提问对象的选择上要做到点面结合，不能只顾及优秀的学生，也要提问差生;不能只顾及举手的同学，也要提问那些“安静”的同学。同时老师提出的问题，可以循序渐进的提高，对优等生可以合理“拔高”;对普通学生要逐步“提高”;对学困生要适当“降低高度”。

提问要注重“信息差”，引发挑战性。

用英语进行有效的交流，就必须在会话双方制造信息差。使他们产生想要了解有关信息的迫切愿望和要求，产生开口讲英语的动机。

提问要选择时机，注重时效性。

当学生困在一个地方，百思不得其解时;当学生受旧知识的影响，不能对新知识进行有效迁移时;当学生胡思乱想，注意力不集中时;当学生心情愉悦，跃跃欲试时。这些时候教师就要通过有效的课堂提问，使学生的状态处于“积极向上”的情况。

提问要难易适当，具有逻辑性。

小学生无论认知水平还是解决问题的能力还处于初级阶段，所以为其设计的问题难度就不能超越这个阶段。我们首先要了解学生，把握学习的起点，掌握一个度。问题太浅会缺乏吸引力，问题太深会显得高不可攀。只有“跳一跳，够得着”的问题，才能调动学生的积极性。当遇到难度较大的问题时，要循序渐进，由浅入深，设计一连串的问题，通过回答一个一个的“小问题”，解决最终的“大问题”。

提问要有吸引力，充满趣味性。

教师的提问要从激发学生的学习动机和趣味出发，多问一些有趣并能发人深思的的问题。少问或不问强迫学生说“YES”或”NO”的问题。所问的问题要充分激发学生的学习兴趣。